La Tierra como cuerpo cósmico

Preguntas para guiar el estudio sobre “La Tierra como cuerpo cósmico”

PARTE 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ¿Qué se proponían investigar en este estudio y por qué?

El estudio se propone investigar los aspectos esenciales que conforman el concepto más primitivo de la Tierra como aplicación del enfoque cognitivo que busca contrastar un concepto con su antítesis para evitar que las estas ideas parezcan engañosamente evidentes.

PARTE 2. DISEÑO EXPERIMENTAL. ¿Qué instrumentos utilizaron para estudiar el pensamiento de los niños? Las entrevistas las pasaron a niños de 8 a 14 años. Realiza una adaptación para pasarla a tus compañeros de primer curso.

Para estudiar el pensamiento de los niños se realizaron entrevistas en distintos puntos del mundo. En la primera parte de las entrevistas no se mostraba ningún apoyo visual y las preguntas estaban relacionadas con el conocimiento físico de la tierra. En la segunda parte se planteaban una serie de problemas acompañados con apoyos visuales.

ADAPTACIÓN.

Una persona que se encuentra en el hemisferio sur y en el hemisferio norte, ¿ven el mismo cielo de noche?

¿En todo el planeta el Norte, Sur, Este y Oeste son las misma coordenadas?

PARTE 3. CONCLUSIONES. ¿Qué nociones de los niños sobre la Tierra reconocieron en su estudio, desde la noción primitiva hasta la noción científica? Haz un resumen final del estudio que se describe en este trabajo.

El estudio reconoce cinco nociones de los niños sobre la Tierra siendo la primera la más primitiva y egocéntrica y la quinta la más avanzada.

La primera noción es que la Tierra en la que vivimos es plana, el fondo es limitado y la dirección “hacia abajo” no depende de la tierra. El suelo horizontal está debajo y el cielo encima.

La segunda noción es que la Tierra es una bola compuesta por dos hemisferios. El hemisferio inferior es sólido y la gente vive en la parte plana mientras que el hemisferio superior es aire.

La tercera noción es que aunque tienen idea de que el espacio es ilimitado y rodea la Tierra suponen la existencia de una dirección absoluta arriba-abajo en ese espacio independiente de la Tierra.

La cuarta noción se trata de que aunque los niños saben que la Tierra es redonda y que el espacio rodea la tierra no relacionan las direcciones arriba-abajo con el centro del planeta. Si tiran un objeto al interior de la tierra consideran que llegará hasta donde más “abajo” pueda.

Por último la quinta noción, la más descentrada y científica, es aquella en la que los niños saben que la Tierra es un planeta esférico, está rodeado por el espacio y hacia cuyo centro caen los objetos, por lo cual dominan los tres aspectos básicos del concepto de la Tierra.

RESUMEN DEL ESTUDIO.

Este estudio busca investigar los aspectos más primitivos que tienen los niños mediante entrevistas que se realizaron en diversos países y a niños de edades distintas.

El principal fruto de este estudio fue la delimitación de cinco nociones acerca del concepto de la Tierra que van desde la más egocéntrica hasta la más científica. Este cambio de nociones evoluciona a medida que crecen o reciben mayor enseñanza aunque los elementos primitivos tienden a persistir durante algún tiempo debido al mal diseño sobre los temas de ciencias que no incluye un análisis de las exigencias cognitivas del tema y las preconcepciones del alumnado.

20 de febrero de 2017, Alicante. 

Características del pensamiento científico

En la clase de hoy, hemos estado aprendiendo las diferentes características del pensamiento científico dependiendo de la edad del niño ya que, no siempre son las mismas, sino que varían dependiendo de en qué etapa se encuentra el alumno. A continuación se expone un pequeño resumen sobre las ideas presentadas en clase:
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Pensamiento de los niños sobre su propio desarrollo científico: 

• De 5 a 7 años. Muchas limitaciones debido a su egocentrismo, incapacidad para razonar las ideas lógicas y para ponerse en el lugar del otro. No suelen pensar en las acciones que van a realizar ni en sus consecuencias. 

• De 7 a 9 años. Empiezan a abandonar su postura egocéntrica y comienzan a entender que las acciones tienen una causa y un efecto, aunque dan respuesta de tipo vitalista. Por ello, el pensamiento científico debe crearse a partir de cosas familiares, manipulables y presenciales, es decir, que las puedan ver, tocar, oler... en el momento.

• De 10 a 12 años. En esta etapa ya pueden trabajar con varias opciones o variables a la vez y son capaces de dar predicciones por su propia cuenta. Es la etapa óptima para el desarrollo del pensamiento científico.

Finalmente, todas las características tienen un objetivo común: el aprendizaje con comprensión. Relacionado directamente con el aprendizaje en términos de la evidencia disponible, la experiencia previa y sus modos de razonar sobre ella. 

09 de febrero de 2017, Alicante.

Actividades y estructura de la enseñanza por indagación en la etapa primaria.

A.3.- Citad aspectos de este tipo o requisitos que deben estar presentes en el aula de primaria. Comparad, posteriormente, con la lista entregada por la profesora. 

-     - Conocimiento exhaustivo de la materia y características de los alumnos.

- Disposición por parte del docente y del alumnado a trabajar con esfuerzo y motivación.

- Generar interés entre el alumnado.

- Facilidad en el acceso a los materiales y recursos necesarios durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, disponiendo del mobiliario de manera que facilite el trabajo en grupo.

- Informar a los padres sobre la metodología que se va a emplear.

- Organización y planificación de los materiales, las sesiones y duración (tiempo para los alumnos para discutir ideas, recoger datos, hablar de lo que se ha hecho y lo que se ha hallado, resolver dudas…)

- Adecuación de la unidad didáctica a la edad de los alumnos.

- Asegurarnos de que los alumnos tengan buen acceso a fuentes secundarias de información.

- Que los alumnos tengan un cuaderno para guardar sus registros, diseñado y muy bien pensado por el docente.

- Enseñar al alumnado a usar el equipamiento con seguridad y eficacia. Además de representaciones (como gráficas) y términos científicos (palabras como: hipótesis, conclusiones, densidad, volumen…)

- Fomentar la tolerancia y el respeto mutuo en las discusiones y en el aula.

- Prever la exposición de conclusiones. 

06 de febrero de 2017, Alicante. 

💭 Respecto al empleo del método científico por indagación...

En la clase de hoy, hemos llegado a la conclusión de que los niños son los que tienen que diseñar lo que van a hacer para que se sientan orientados, y sepan exactamente qué van a hacer y por qué. Es importante que entiendan el concepto que van a trabajar, no únicamente seguir instrucciones. Los docentes solo sirven como guía, para resolver las dudas que surjan y  para orientar a los alumnos.

Ventajas y desventajas de la utilización del método científico por indagación:

• Ventajas:

1. No aburrimiento.
2. Divertido, motivador, enriquecedor.
3. El esfuerzo se ve recompensado con los resultados de los alumnos. 

• Desventajas:

1. El docente tiene que estar muy preparado para trabajar con este método, porque es una metodología muy abierta en la que pueden surgir muchas posibilidades de respuesta y variar mucho. 

06 de febrero de 2017, Alicante. 

Actividades y estructura de la enseñanza por indagación en la etapa primaria.

Idea clave de hoy: Empleando la estructura de fases en la cual el docente lee en primer lugar el temario del libro, aclara las dudas de los alumnos, les manda hacer los ejercicios, y, finalmente, realiza un examen para comprobar si los conocimientos científicos, en este caso, han sido integrados, no funciona ya que el niño no aprende ni adquiere dichos conocimientos, sino que solo los memoriza directamente del libro.

Como docentes debemos lograr que el alumno encuentre utilidad y sentido a los conocimientos científicos que se le intentan enseñar, algo que se debe hacer y se logrará a través del aprendizaje significativo ligado estrechamente a la enseñanza por indagación, la cual debe llevarse a cabo para lograr con éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

A.2.- ¿Qué tipo de actividades crees que deben estar presentes en la enseñanza de un “tema” de ciencias por indagación? Se tan preciso y exhaustivo como puedas.

1. Hacer preguntas de interés sabiendo qué nos van a responder.
2. Conocer las ideas espontáneas del alumno.
3. Establecer las hipótesis (predicciones para los niños) de lo que creemos que va a suceder a través de sus respuestas.
4. Reunirnos y pensar un plan para llevar a cabo la prueba de la hipótesis creando un diseño experimental (cómo dar respuesta a sus preguntas).
5. A raíz del diseño experimental, se lleva a cabo la experimentación. Debemos pensar qué vamos a hacer para probar lo que pensamos.
6. Obtendremos resultados que representaremos a través de tablas, gráficas, etc…
7. A través de esos resultados, obtendremos finalmente conclusiones (respuestas a las preguntas).
8. Fase de comunicación: Compartiremos las conclusiones con la comunidad científica, con nuestros alumnos, compañeros, etc… 

02 de febrero de 2017, Alicante.